幼兒創(chuàng)造力課程：幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)，有利幼兒的全面發(fā)展

發(fā)布時(shí)間： 2021-10-26 5310

創(chuàng)造力是指人進(jìn)入思維活躍，想象力豐富，樂觀向上，解決難題的狀態(tài)。當(dāng)一個(gè)人進(jìn)入高度創(chuàng)造的時(shí)刻，他/她的大腦一定是處于放松狀態(tài)，并且不停的產(chǎn)生新的思路和點(diǎn)子。對(duì)于成年人，創(chuàng)造力可以完成平時(shí)工作難以完成的任務(wù)，而對(duì)于孩子，創(chuàng)造力讓他/她能解決更難的題目，擁有更活躍的想象力。擁有了創(chuàng)造力，可以更好的利用已有的知識(shí)，創(chuàng)造更多的思路和解決方案。

相比于青少年，幼兒的思維更具有開放性，他們的思維是極其活躍的，并且不會(huì)停留在欣賞某一件事物上，幼兒可以根據(jù)自己思維中的目的和任務(wù)，來完成屬于自己的創(chuàng)造性活動(dòng)，這種活動(dòng)體現(xiàn)著幼兒很強(qiáng)的創(chuàng)造力。

 

那么，如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力？

一、在好奇心保護(hù)中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力

幼兒期是好奇心膨脹的時(shí)期，這一時(shí)期，他們對(duì)任何事物都充滿了好奇心，對(duì)于幼兒出現(xiàn)的好奇心，教師應(yīng)該以保護(hù)和尊重為主。目前部分幼兒教師在處理幼兒好奇心方面存在兩個(gè)誤區(qū)，一是對(duì)幼兒提出的問題持以敷衍的態(tài)度，如“你可以去問爸爸媽媽。”、“這不是小朋友應(yīng)該問的問題。”。我相信大多數(shù)幼兒在聽到教師如此敷衍的回答后，好奇心勢(shì)必會(huì)大大降低。二是回答問題的難度較大。幼兒教師沒有站在幼兒的立場(chǎng)上理解問題，而是以成人的理解方式告知幼兒，由此增加了問題的理解難度。教師平時(shí)應(yīng)該避免這兩種誤區(qū)，在好奇心保護(hù)中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。

例如，“空氣是什么？”是幼兒經(jīng)常好奇的問題，那么空氣到底是什么？又該如何回答幼兒的這個(gè)問題？有的教師這樣回答：“空氣是看不見、摸不到的透明氣體。”那么幼兒勢(shì)必會(huì)好奇：空氣到底在哪里呢？又有什么用呢？我認(rèn)為為了更好地保護(hù)幼兒的好奇心，教師可以在課堂上拿出一些塑料袋和氣球，讓幼兒將空氣用吸管輸送到塑料袋和氣球中，如此幼兒便可以直觀看到空氣的存在。接著教師可以讓幼兒深吸一口氣，告訴幼兒空氣已經(jīng)被幼兒吸到了身體里，最后讓幼兒屏住呼吸一段時(shí)間，讓幼兒明白空氣對(duì)生命有著非常重要的作用。從這個(gè)簡(jiǎn)單的例子中可以看出，幼兒的好奇心在教師的逐步引導(dǎo)中受到了保護(hù)和激發(fā)，幼兒通過實(shí)驗(yàn)不僅認(rèn)識(shí)了空氣，其創(chuàng)造力也得到了很好的發(fā)展。

二、在肯定中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力

幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)需要相對(duì)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。有的教師非常吝嗇對(duì)幼兒的肯定和鼓勵(lì)，幼兒有了出色的表現(xiàn)，教師的回應(yīng)非常平淡，而一旦幼兒表現(xiàn)沒有達(dá)到教師的要求，一系列的批評(píng)和指責(zé)就會(huì)隨之而來，在這樣的環(huán)境下，幼兒根本不具備創(chuàng)新創(chuàng)造的能力。教師只有給予幼兒更多的鼓勵(lì)和肯定，才能促使幼兒的創(chuàng)造力在輕松的氛圍中得以發(fā)展。

比如在一次“夾珠子”的比賽中，教師讓幼兒用筷子將一個(gè)碗里的珠子夾到另外一個(gè)碗里，在激烈的比賽中，有的幼兒快速夾起了很多珠子，有位幼兒卻一個(gè)都沒有夾起來，在一次次的嘗試中，這名幼兒終于成功夾起了一個(gè)珠子，看到別人夾了那么多珠子，再看自己碗中的一個(gè)珠子，這名幼兒難過地低下了頭。為了給予幼兒鼓勵(lì)和肯定，我告訴他：“雖然你只成功夾了一個(gè)珠子，但是由于你的夾法非常奇特，并且通過一次次的嘗試終于成功夾起了一個(gè)珠子，你已經(jīng)非常棒啦！”這名幼兒沒想到會(huì)得到教師的表揚(yáng)和肯定，笑容瞬間出現(xiàn)在臉上，他不再害怕和難過，而是沉浸在被表揚(yáng)的快樂中。我相信在未來的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作中，這名幼兒的創(chuàng)造力一定會(huì)更進(jìn)一步發(fā)展。

三、在游戲中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力

游戲是幼兒一天活動(dòng)中不可或缺的環(huán)節(jié)，也是激發(fā)幼兒創(chuàng)造力的重要方式，教師可以在游戲中引導(dǎo)幼兒的思維朝著創(chuàng)造性方面發(fā)展。

如幼兒都非常喜歡交通工具類的玩具，他們喜歡用積木拼出各種各樣的小汽車，那么在幼兒游戲中，教師不妨引導(dǎo)幼兒將交通工具拓展到天上的飛機(jī)、水里的輪船、坦克等，讓幼兒通過想象改裝交通工具，這樣幼兒的創(chuàng)造力就會(huì)在游戲中獲得發(fā)展。再如幼兒喜歡玩格斗類的游戲，格斗類的游戲需要借助一定的“武器”，有的時(shí)候“武器”的數(shù)量會(huì)出現(xiàn)不足的情況，一些速度快的幼兒會(huì)率先將手槍等搶到手里面，而沒有搶到手槍的幼兒可能會(huì)順勢(shì)拿起手邊的乒乓球拍或其他道具作為“武器”，當(dāng)被問道要這些道具干什么時(shí)，幼兒很自然地回答：“這些都是‘武器。”說著還做出了打手槍的動(dòng)作。我們不禁感嘆幼兒的想象力和創(chuàng)造力實(shí)在是太豐富了。

四、在課程融合中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力

幼兒創(chuàng)造性培養(yǎng)是一件簡(jiǎn)單卻又具有難度的事情，簡(jiǎn)單在教師可以利用任何零散的時(shí)間培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，難在教師往往無法發(fā)現(xiàn)這些有效的細(xì)節(jié)。美術(shù)、音樂是幼兒教育的重要部分，其在幼兒綜合能力培養(yǎng)上有著非常重要的作用。然而，在教學(xué)中這兩項(xiàng)似乎是永遠(yuǎn)不會(huì)相遇的個(gè)體，隨著教學(xué)的發(fā)展，我們發(fā)現(xiàn)一定的課程融合可以更好地激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。

將美術(shù)與音樂相融合的方法不但可以幫助幼兒在音樂氛圍中激發(fā)美術(shù)創(chuàng)造的靈感，還可以在美術(shù)氛圍中激發(fā)幼兒音樂的靈感。在幼兒音樂教學(xué)中，幼兒學(xué)會(huì)了《童年》這首優(yōu)美的兒歌，那么何不讓幼兒在音樂中做出相應(yīng)的圖畫呢？在創(chuàng)造中，有的幼兒將圖畫分成了四個(gè)主要的畫面，第一個(gè)畫面畫了一個(gè)池塘，池塘邊栽了幾棵榕樹。榕樹上還畫上了幾個(gè)知了；第二個(gè)畫面畫了幾只蝴蝶在秋千上飛來飛去；第三個(gè)畫面畫了正在黑板上寫字的教師，黑板上還有幼兒新認(rèn)識(shí)的數(shù)字；第四個(gè)畫面畫了教室里的幼兒在臨下課前期待下課的表情。看到幼兒創(chuàng)作的美術(shù)作品，我不由感慨幼兒豐富的想象力，雖然他們不認(rèn)識(shí)《童年》的歌詞，但是他們懂得用一幅幅畫向我們展示一個(gè)更出色的《童年》。在學(xué)科融合中，幼兒的創(chuàng)造力確實(shí)提高了不少。

綜上所述，幼兒期是創(chuàng)造力形成的啟蒙時(shí)期，也是創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)該通過有效的策略實(shí)施為幼兒打造出創(chuàng)造的空間，讓幼兒在無限的發(fā)展空間中自由創(chuàng)造，高效學(xué)習(xí)，快樂成長。

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