思維的方法與技巧——立體思維法

發布時間： 2019-01-18 3810

為什么能“清晰生動、真實感人”?

——立體思維法

為什么有的人談論問題或發表文章，恩路清晰，層次分明，縱橫連貫，旁征博引，觀點明確，語言生動？

就因為他有意無意地運用了立體思維法;

為什么好的一文藝作品(如電影、圖畫、小說等)能使人感到生動形象、真實感人?

也是因為通過立體思維，對事物、線條、色彩、聲青、文字等進行巧妙安排和精心設計，給人以鮮明的立體感，從而獲得成功。

所謂立體思維，指的是采用空間思維的方式，對認識對象作多方位、多角度、多手段的考察和探索，力圖真實、全面、鮮明地反映這個事物的整體，以及這個整體與其周圍事物的空間關系，它不是反映對象的個別方面，而是原映對象各方面的總和。它是一種創造性思維，把鮮明和生動統一于一個思維過程之中，如果你掌握了它并能自覺運用它，就可縮短認識時間，更有效地認識事物和進行創造性活動。

由于教育的原因，我國的學生不管是小學生、中學生乃至于大學生，都被訓練成一種“平面思維的專家”，結果嚴重阻礙了學生智力的發掘和增強，影響學習效果。因此，當前學校教育應引導學生走出二維(平面)世界，進入廣闊的三維(立體)世界。有教師曾為了彼學生更舒地理解劇作家曹禺的作品《雷雨》，他沒有就課文講課文，而是讓學生們在預習課文時自選角色，認真體會劇本的寓意和不同角色的內心世界，然后讓一部分學生在課堂上演出，另一部分學生觀看評議。最后由老師畫龍點睛地論述作品的中心思想及其寫作特點。這種教育方法新鮮、形象、生動，有立體感，能激發學生的學習興趣。這樣教學的結果是:《雷雨》這部名著，不是作為文字而是以生動的形象信息儲存進學生的大腦，形成鮮明、牢固的記憶。

《風景談》是我國著名作家茅盾在40年代撰寫的一篇歌頌解放區的散文。文中描繪了幾個各具特色的畫面。李溥在講這一課時，采用了“畫”的方法。講課前，他要求學生在預習課文時，除了查閱字詞、熟悉內容外，還必須根據作者描繪的不同風景畫面的內容、意境、認真思索、想象、構思，然后分別用繪畫表現出來。課堂上，他讓幾名同學到黑板上畫出不同的畫面，并讓他們分別闡述自己對這幅畫的構思過程，請全班同學評議。這樣做，把原來讀、講、背的平面教學轉變為立體教學，教學效果事半而功倍。這種教學方法當然也適用于其它各科的教學。

怎樣進行立體思維呢?概括地說，須遵循如下三條規律:

1,.諸多因素綜合律

在立體思維過程中，要把各種條件、要求、關系、特征綜合起來考慮。如果你為解決什么問題或做出什么決策而思考，你要對與做出決策或解決問題有關的所有因素都進行仔細推敲，考慮無遺。.，_

2.縱橫因素交織律

在立體思維時，要對事物進行縱的分析和橫的分析，并在此基礎上，把兩者綜合為一個整體。所謂縱的分析，是指對認識對象的過去、現在、將來進行分析;所謂橫的分析，是指在同一時間內，對事物的各個方面進行分析，包括它的正反面等等，分析之后，把兩種分析匯合起來，組成認識之網。這樣，就可以克服主觀性、片面性，防止思想僵化。

3.各種層次貫通律

在立體思維過程中，從問題的提出到問題的展開，必須按照一定層次，有條不紊地安排或組織起來，清晰地看到思維對象的發展和深化過程，使思想的組織表述嚴密有序、合乎邏輯。

思考問題，從點到面，又從面到體，才能擴大思路，不斷突破。中學生必須有目的、有步驟、有條理地從多方面訓練科學的思維方法。并及時加以總結整理。在學習中，一般人僅僅滿足于弄懂具體科學問題本身，善于思考的人則進一步整理自己的思路，總結思考中的經驗教訓.一個人的具體思維過程是十分復雜的，難免犯各種錯誤。總結各種具體的進行思維的經驗，并使之概括化、系統化，就可以得到更深刻的認識，使思維建立在更加自覺和主動的基礎之上。

擴展閱讀：創新思維培訓課程

返回列表