當(dāng)前小學(xué)教育中創(chuàng)新思維培養(yǎng)存在哪些問(wèn)題？

發(fā)布時(shí)間： 2018-12-26 11069

中國(guó)的傳統(tǒng)教育是以“升學(xué)率”為第一要義，以考試為生命力，對(duì)素質(zhì)教育理解較少，因此對(duì)小學(xué)教育中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)存在諸多不足，主要體現(xiàn)在：

   （一）應(yīng)試教育體制限制小學(xué)教學(xué)改革創(chuàng)新發(fā)展

    改革開(kāi)放后，由于我國(guó)建國(guó)后實(shí)行的自由式生育政策造成了龐大的人口基數(shù)，雖然經(jīng)歷了長(zhǎng)期的計(jì)劃生育政策，但是現(xiàn)在小學(xué)生人數(shù)仍太多，目前我國(guó)的高等教育還沒(méi)有達(dá)到全面開(kāi)放，這也就意味著我國(guó)小學(xué)中，不是每個(gè)學(xué)生都可以走進(jìn)大學(xué)校園，所以要通過(guò)這艱難的高考就需要看學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。當(dāng)前，我國(guó)更加強(qiáng)調(diào)的是素質(zhì)教育，在小學(xué)推行素質(zhì)教育就打的阻力就是學(xué)校里的“唯成績(jī)論”。在時(shí)時(shí)刻刻看學(xué)習(xí)成績(jī)的環(huán)境下，只重視學(xué)生成績(jī)，忽視創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，會(huì)造成學(xué)生的思維模式禁錮，受到嚴(yán)重的學(xué)習(xí)壓力使小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。[1]應(yīng)試教育阻礙了學(xué)生的自由發(fā)展，不能完全促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)的提升，缺乏培養(yǎng)自身創(chuàng)新思維的機(jī)會(huì)，學(xué)生沒(méi)有自主學(xué)習(xí)空間，不利于小學(xué)教學(xué)改革的創(chuàng)新發(fā)展，嚴(yán)重阻礙了小學(xué)素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)。

   （二）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏創(chuàng)新思維訓(xùn)練

教師本身不具有創(chuàng)新思維，加之傳統(tǒng)的教育以“填鴨式”方式進(jìn)行，無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。許多教師為了自己教的班級(jí)學(xué)生獲得高分，在課堂上不是去啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考，而是以填鴨的方式機(jī)械地傳授知識(shí)，不顧學(xué)生的承受能力而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)橫加干涉，對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考行為簡(jiǎn)單和粗暴地進(jìn)行否定。

   （三）小學(xué)教師中一些觀念落后陳舊

當(dāng)今，我國(guó)小學(xué)創(chuàng)新能力教育的過(guò)程中，出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，數(shù)量眾多的教師將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)看做是一場(chǎng)“作秀”，對(duì)之采取回避的態(tài)度，認(rèn)為這種能力對(duì)分?jǐn)?shù)提高沒(méi)有好處，對(duì)自己教學(xué)業(yè)績(jī)沒(méi)有實(shí)質(zhì)的幫助；另一種老師則是認(rèn)為創(chuàng)新能力是一種“名牌商標(biāo)”，將一切教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容都加上“創(chuàng)新能力”的噱頭，增加設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性。例如，一些教師只是將原來(lái)應(yīng)試教育的考試戰(zhàn)術(shù)改名為“創(chuàng)新演練”，其實(shí)質(zhì)還是將分?jǐn)?shù)作為一切教學(xué)活動(dòng)的中心。

   （四）學(xué)生缺乏自主探索能力、想象力和動(dòng)手實(shí)踐平臺(tái)

受制于父母、家庭條件的影響，農(nóng)村學(xué)生基本缺乏自主探索能力，同時(shí)受制于見(jiàn)識(shí)與知識(shí)面的狹小，學(xué)生的想象力也相對(duì)有限。以考試成績(jī)?yōu)橹饕笜?biāo)的教學(xué)管理模式使得中小學(xué)學(xué)生過(guò)早陷入了“應(yīng)試教育”的泥潭中，小小年紀(jì)的小學(xué)學(xué)生背負(fù)死記硬背大量客觀性知識(shí)的重任。學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力并不是升學(xué)考試的必考科目，因此不少學(xué)生基本沒(méi)有動(dòng)手實(shí)踐平臺(tái)，不少農(nóng)村學(xué)校基本沒(méi)有開(kāi)設(shè)手工制作課，小學(xué)生更沒(méi)有機(jī)會(huì)參加科技創(chuàng)新活動(dòng)。

   （五）教師缺少創(chuàng)新思維和能力

在小學(xué)課堂教學(xué)中小學(xué)教師居于重要地位，素質(zhì)教育的推行主要還是看小學(xué)教師的素質(zhì)，要是教師的創(chuàng)新思維和能力不足，將會(huì)直接影響小學(xué)生創(chuàng)新思維及能力的培養(yǎng)。因此，我們?cè)谶M(jìn)行小學(xué)的創(chuàng)新思維教育過(guò)程中，要尤其注重教師的創(chuàng)新思想教育。但是當(dāng)前，我國(guó)小學(xué)教師的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力都不是很好，教師在教育學(xué)、心理學(xué)的專業(yè)知識(shí)掌握不牢固，無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正的創(chuàng)新。有著創(chuàng)新思維的教師很少，大都深受傳統(tǒng)思維的影響，很難提出讓人眼前一亮的點(diǎn)子。當(dāng)前小學(xué)教師在創(chuàng)新思維和能力教育存在缺失，很難為學(xué)生帶來(lái)合格的優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，根本就無(wú)法培養(yǎng)出有創(chuàng)新精神的學(xué)生。